【論文】提高課堂教學效率，出路在于課堂教學改革

    如何提高課堂教學效果呢？我認為出路在于課堂教學改革，從現階段的物理教學現狀來看：“教師講學生聽”，“課內不足課外補”的現象較為普遍。這種教學模式給學生帶來思想負擔重，學習效率低的惡果，嚴重的制約著物理教學的質量的提高。因此必須要對物理課堂進行改革，向45分鐘要質量、要效率。 從我?，F狀而言，改革課堂教學，提高課堂教學效率，我認為主要從以下幾方面入手。
    首先、提高課堂教學效率我認為首先教師和學生的心情必須是高興的。 
    快樂是一種心理感受，人人都想要快樂，做一名快樂的老師，是一種氣質，也是一種智慧，也是一種責任。學生親其師，而信其道，用自己的快樂情緒去感染學生，學生才能快樂的學到知識?？鬃釉凇墩撜Z》中說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在孔子看來，樂學是學習的最高境界。就現在來說，樂學就是創設一種愉快的教學環境，在師生心境愉快，情感融洽的情況下，學生學習知識難道不高效嗎？
    幽默是有內涵的，快樂是可以傳染的，因為我的快樂性格，對很多學生也產生了潛移默化的影響，很多內向的學生變的開朗了，而且還培養了一些學生小小的幽默感。記得曾有一名學生不小心摔跤把嘴都蹭破了皮，我很緊張很心疼的安慰他，不料他卻一本正經的說：“沒關系，老師，只是我的初吻獻給大地啦”。聽他這么說，在場的同學都笑了，現場的緊張氣氛頓時緩解了。讓學生在快樂中成長，是教師義不容辭的責任。做快樂老師，教快樂學生，營造高效課堂。
    其次、課堂的高效教師的教學觀念必須轉變。
    教師對教學內容和學習材料的組織和呈現方式，決定了學生以怎樣一種方式介入學習過程，教師對學習內容的呈現，全部以講授和灌輸的方式呈現，就會使學生始終處于被動接受的學習過程中，剝奪了學生參與學習的機會。教師必須把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在教師的組織下有序的學習，成為有生命的課堂為此我做了如下的嘗試。
    第一，采用導學案的教學方式，精心設計導學案，把每節課設計成幾個知識點，能自學的讓學生自己完成，教師或學生檢查，有點難度的先讓學生講解然后教師補充，難度稍大些的教師創設情境，設計問題，啟發學生或利用多媒體幫助學生理解，總之教師不要講的時間太長。
    第二，組建合作學習小組，小組建設必須由班主任（我）牽頭，召開班教會，共同研究，共同操作。
    1、分組：根據人數9班10班分成4個大組每個大組8個人，每個大組又分成兩個小組，每個小組4個人，每個小組兩個人為一個單位，一些問題能個人獨立完成的就不要在兩人之間解決；能在兩人之間解決的就不要在四人小組內解決等。8班根據學生人數分成5個大組每組6人，每個組中兩個人為一個單位。分組的原則，，優中差生搭配。按層次分組，自愿選擇等。類似于我們平行分班的辦法。
    2、小組分工：每個大組設大組長一名，每個小組設大小組長一名，組長是非常關鍵的角色，是小組的核心人物，是小組合作學習活動的組織者和老師的小助手。組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要掌握學習進程、安排發言順序，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。
    資料員：負責收集本組的學習資料，包括作業、課堂筆記等。
    發言人：采用輪換制，代表本小組進行發言，可以給小組成員編號，然后在課堂設置必答部分，由某個編號的成員來回答。
紀律監督員：負責本組的組員符合小組合作學習的規則要求，使小組的合作學習始終保持活潑、嚴謹的活動狀態；監督學生思維（如開小差、走神等）；監督學生動手；監督學生掌握程度。
    聲音控制員（四人小組由監督員兼）：負責小組聲音符合合作學習的要求，兩人用兩人聲音，四人時四人聽到就可以了，八人時用八人的聲音，在全班發言時，要保證全班都能聽到，并且負責小組內不能發出噪聲，讓學生學會傾聽。
    時間控制員（四人小組由監督員兼）：主要負責討論過程中的時間控制，督促組員高效合理的利用合作機會，確保討論的高效性，避免糾纏和拖延；控制學生發言時間，避免有的學生獨占時間，影響課堂。
    當然，小組角色和任務根據各班小組的構成情況而有所區別，可以增設其他的角色，可以兼職，要經常輪流，讓每位同學獲得更多的體驗和學習機會。
   3、有效調控、積極引導——提高小組合作學習實效是關鍵。
小組合作學習的核心所在是能促使各組成員間養成相互尊重、榮辱與共的意識，培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力。否則，合作學習只能是一種形式，勢必產生事倍功半的效果。小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，積極引導，使之朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進。為此，作為教師必須注意處理好以下幾個關系：
    （1）．處理好個人與小組的關系。做到人人有事做，事事有人管，個人服從小組的決定。一對一互幫，小組長幫組員，大組長幫小組。
    （2）．積極引導，處理好小組與小組之間的關系?！　?br />     合作教學把全班學生分成了若干個同質小組，無形中形成了“組內合作，組間競爭”的格局。我們重視引導，明確告訴他們，各小組之間展開競爭，主要是充分發揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。教師在評價時，要轉變教學評價觀，應以團隊為單位表揚、鼓勵，把小組總體成績作為評價和獎勵的依據，淡化個人分值，重視小組學生的整體表現，這種方式也有利于培養小組間學生正確的競爭意識?！　?br />     （3）．積極引導，保證小組合作活動正常開展。
    在實施課堂教學過程中，我們也會常常遇見在同一小組里學生之間會鬧這樣、那樣的矛盾，這是在所難免的。主要是小組的每個學生有自己的個性，且個性有差異。最常見的矛盾有以下兩種：　　
    a“他什么都不讓我們做，都是他一個人做的，我們什么也沒有做”。這在學生間顯而易見。特別在實驗中，由于各種因素的限制，很少有機會人人都有一套實驗儀器，有些學生就有意或無意地把一些儀器搬得靠近自己，甚至將有些小型儀器干脆抓在手中，這種現象在學生中間非常普遍。遇到這種情況，我們要及時引導，要求小組長發揮作用，協調好小組成員之間的關系。但如果材料充足，人人都可以獲得動手的機會，還出現這種現象時，我們又要引導他們，不要光會做，還要注意養成細心觀察的好習慣?！　?br />     b“他們從來不與我們一起討論、合作”。在視察小組活動時，我們還經常發現這樣的兩種現象：或是站在那兒看，一言不發；或是只顧自己玩，不愿把自己的準備的材料與其他同學分享。對于前者，我們要求小組長在分配任務時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，我們的做法是：每學期把要學生自帶的材料清單列出，讓各小組學生輪流帶。為防止有些學生在上課前忘記帶來，我們在每次課后提醒強調一下，然后由各小組的小組長負責落實?！?br />     再次、加強學法指導，啟發創新思維
    古語云：“授人以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學是為了會學”。變“學會”為“會學”是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。
    1、指導學生掌握科學學習方法。在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中：
    （1）合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。例如：講概念的新授課時，經常利用比值法下定義
    （2）適機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法；例如：講液體壓強的計算公式的時候，利用建立模型法。
    （3）及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。
    （4）遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中內化并掌握學法。
    2、幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通。
    例如，“杠桿的平衡條件”實驗非常重要，歷年中考也經?？嫉?。教師在復習前閱讀大量的試卷，對習題進行歸類整理，總結出一套解題思路。在復習中通過幾個不同的例題，讓學生體會這類題目的解法；最后讓學生比較不同例題，找出其解題過程的類似之處。通過學生討論、老師點撥，總結出這類題目的共同點。找到了規律后再加以引申和拓展，力求一題多變，讓學生自編題目研究解法。課后，老師只需要布置幾個不同類型的練習加以鞏固就能使學生掌握這類題的解法。
    3、幫助學生構建知識網絡，使概念系統化。
    物理是一門邏輯性很強的科學。物理課本中的概念往往是一個個地分散出現的，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即使注意到它們之間的聯系，一般也是有限的。教到一定階段，就要在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網絡，促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段，教師要重點突出一個“導”字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三、觸類旁通，從而有效地提高教學效率。
    最后、公平合理、雙向評價——提高小組合作學習效率的重要因素?！　?br />     小組合作學習的各項活動能否行之有效地展開，必須建立合理的評價機制。我們常用的方法是：采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。每次上課前，教師發給每組一張實驗情況記錄單，作為老師了解每個學生上課表現的依據之一。其中各項達成指標如下：　　
    小組合作能力主要看學生是否愿與他人在探究中互相幫助、互相尊重、互相鼓勵、積極配合；是否服從小組長的任務分配；當發生爭執或爭吵時，是否能以理服人；當同學指出自己缺點時，能不能虛心接受；是否從維護集體的榮譽出發，別人有困難，能否主動幫助等?！　?br />     小組討論時，是否愿意與他人交換意見；有了重要的發現以后是否還會繼續相互傾聽、贊賞、分享和評議；是否敢于發表自己的見解等?！　?br /> 實驗能力，主要是看學生是否能提出探究方法、思路和計劃；是否會用簡單的工具器材對事物進行觀察、實驗并作記錄、分析、形成結論；在整個探究過程中，為小組作了多大的貢獻等?！　?br />     在小組學習活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深入到各組中間，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優勝小組，并做好記錄。到期終評價時，優勝小組獲得的次數作為最終評價的主要依據之一?！　?br />     實踐證明，良好的心態，教師的主導作用，組內異質、組間同質的小組組建，通過有效調控、積極引導，加上公平合理的評價手段，能充分調動每個學生的學習積極性和主動性，激活學生的思維，增強學生的語言表達能力，使每個學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現了生命化教育的全員性，體現了“四個學會”——學會學習、學會合作、學會交流、學會生存，增強了探究活動的效果，提高了學習效率，成為了有生命的課堂。