【論文】“因材施教，學以致用”——論職業技術專業教育中的教與學

    摘要：本文主要從職業中專學生的現狀出發，闡述了“因材施教，學以致用”是職業教育的關鍵。并針對這一目標探討了教育教學方法，為實現教與學的良性互動提供了更有力的支持，從而最終實現服務于社會的人才培養目標。
    關鍵詞：因材施教 學以致用 教學方法 教與學

    一、 職業中專學生現狀
    （一）弱點
    隨著大學的擴招,普高持續升溫,中考成績稍微好一點的學生都選擇進入普高,剩下的學生是中職學校的主要招生對象。所以職業學校的學生有著很明顯的特征：（1）學習成績不好,沒有養成良好的生活和學習習慣。行為表現：上課注意力不集中，對知識缺乏興趣，不按時完成作業。（2）意志力薄弱,抗挫折能力差，沒有正確的人生觀和價值觀。行為表現：曠課、打架、不遵守學校規章制度，仇視教育。（3）生活方式不健康，缺乏是非標準。行為表現：沉迷網絡，隨意消費，自控能力差。
    （二）反向觀察
    職專學生普遍對自己缺乏自信，行動上卻恰恰表現得很自我，很叛逆。對學習，對老師的教育有一種潛在的抗拒。所以我一直堅持在教學實踐中換一個角度去發現學生的能力即反向觀察。（1）思維活躍不僵化，對知識有很大的需求。行為表現：對感興趣的知識和好玩的話題會主動思考，敢于發問。（2）思想單純，表達直接，易于引導和教育。行為表現：經常受到鼓勵和尊重會改變不良行為，接受自我，正確認識自我。（3）對感興趣的東西很擅長。行為表現：對技術性和操作類的知識感興趣，正確引導可以學有所長。
    每個各體都有他的閃光點，大教育家孔子提出：“因材施教”正是對新時代的教育理念最好的詮釋。我們又該如何在職業中專教育教學中實踐這一理想呢？

    二、 針對現狀尋找有效的教育方法 
    （一）教育思想的轉變
    教育要打破慣有的思維模式，實現個性化，最大的發掘受教個體的潛力和價值。教學中要實現個體差異性平等即學生享有均等的教學資源，但因學生個體的差異，而采取適合其個性特征的教學，實現個體獨特的價值。教師應從深層感受與理解學生個體的差異．根據個體差異建立個性化的學習方式，進行彈性的課堂設計，實現教學中個體差異性平等。
    （二）教學方法的調整
    遵循上述教育思想，學校應針對教學目標、教學組織形式、學生個性差異、課程開發、課堂氛圍、學習策略、教師教學風格、評價系統等方面制定個性化教學的實施策略。
教師在具體教學過程中要靈活運用，寓教于樂。
    （1）在日常生活和學習中進行觀察，盡可能給學生創造更多的環境和機會，讓其充分展示自己的個性；同時也要認真分析學生從中出現的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進一步明確學習目的，提高學習興趣外，還要與家長密切配合，督促好好學習。面對學習或其它方面取得的成績要及時給予適當的表揚，當受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰，幫其樹立自信心。
    （2）尋找每個學生尤其是尋找較調皮或是性格內向的孩子的優缺點，讓他們發揚優點，克服缺點。從而使學生具備良好思想覺悟和道德品質，同時積極為他們創造成功的機會和條件，引導學生嘗試成功的樂趣。
    （3）靈活地運用多種教學方法。比如說，在學習方法上給予指導，或是組織一次小討論，讓孩子充分發表自己的觀點、見解，或讓孩子親手試一試，親自表演一下等等，以便激發學生的學習興趣。
    （4）在教育過程中要突出學生的主體地位，力求達到既有利于個性充分發展，又有利于主觀能動性的發揮，從而使他們養成自信、自尊、有頑強進取心、勇于合作的良好個性品質。
教師在教育的過程中，一定要根據每個學生的特點來進行教育。一個人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質也很難提高。
    （三）教育成果的展示
    教育成果展示是教育活動的重要一環。它既能檢驗教師的教學成果，又可以增強學生學習的信心，提高對自我的認可度。是最直觀的教育。教育成果展示的方法可以多種多樣。評優選先，平面及多媒體展覽，優質公開課，學生社會實踐或服務成果，往屆畢業生匯報會等等。

    三、 教育是教與學的互動
    教育決不是單方面的教，要想取得較好的成果很大程度上還決定于學生的接受和反饋。在教育教學活動中要想始終保持良好的互動，教師應遵循以下原則：
    (一)語言、情景真實性原則：任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而易于接受并能真實的實現反饋。
    (二)形式與功能相結合原則：知識目標的設計要注重形式和功能相結合。學習者在掌握形式的同時，培養把握功能的能力，每一階段任務的設計都要具有一定的導人性和激發學生參與的積極性。學生在學習形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解知識的功能，并在實際中進行真實運用。
    (三)目標任務鏈原則：課堂任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”，使教學階梯式層層推進。
    (四)在做中學原則：自始自終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的知識經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提前學習興趣和積極性。

    四、 教育是面向社會服務的
    知識的利益最大化是“學以致用”。
    （一）了解市場需求。職業中專無論是專業設置、教學內容，還是實習計劃安排、就業趨向都要同市場需求緊密相連。了解人才需求是定向培養專業人才，保障就業渠道暢通的關鍵。學校應隨時同用人單位保持聯系，了解人才需求數量、人才要求和趨勢，根據實際情況及時做出調整。
    （二）教學注重實用性。理論要講，但不要過多也要避免單調枯燥。把實際操作和應用作為教學的重點。職專培養的是基礎技術型人才，所以要讓學生“會做，能做，做好。”能最快捷的讓學生掌握技術的方法就是做好的。實用是教學中的關鍵。
    （三）社會的反饋是教學的重要參考。用人單位對學生的評價和信息反饋學校最好有專人負責收集，針對問題在教學中及時調整和完善。“學以致用”才能讓職業教育長久的良性的發展下去。
    當今社會，人才競爭十分激烈。這種競爭的實質，歸根結底是教育的競爭。為此我們要抓住每個教育契機，對學生有針對性的進行引導和教育，使“教與學”形成一個良好的互動。從而為他們將來能經得起挑戰，能擔負起社會責任打下堅實的基礎。