【論文】中職計算機學科中差異性教學的思考

    摘 要：“差異教學”是一種重要的教學理念，在當代許多教學理論和教學改革實驗中得到體現，針對中職學生特點和計算機學科特點，就如何在計算機教學中實施差異教學本文進行了粗淺的探討。
    關鍵詞：計算機教學 差性教學 互助學習
    中等職業教育是培養中等專業技術工人，造就數以億計高素質勞動者的重要途徑，教育就應該是人人成功、個個發展的教育，因而教學必須著眼于學生個性差異，充分發揮出每個學生的主體性和創造性，使每個學生都能適應自身的能力水平和社會要求，以實現其最大限度的發展.那么如何在這種教學模式下，讓每個學生都學有所得是我們每個教育工作者必須思考的問題。
    一、差異教學的內涵
    關于差異教學,東西方的研究者都為其下了定義。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。我國《差異教學論》一書界定為:“差異教學”是指在班集體教學中立足學生的個性差異,滿足學生個別學習的需要,以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。兩者大同小異。都強調要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展。
    “差異教學” 吸收了“分層教學” 的經驗， 又對“分層教學”進一步豐富和完善。“分層教學”在一段時期內對大面積提高教學質量，促進學生發展起到了積極作用。但“分層教學”的局限和不足是：其一，分層教學，客觀上造成了標簽效應，傷害了一些后進學生，影響了他們的成長。其二，“分層教學”主要是從認知層面，依據學生的智力水平和學業成績將學生分層。實際上影響學習效果的因素是多方面的，除了上述因素外，還有情感、態度、習慣、知識準備等多方面的因素，這些方面的差異用“分層教學”是難以解釋的。其三， “分層教學”只是從教學的方法策略角度來照顧學生的差異，而“差異教學”認為僅僅從教學方法策略來解決照顧學生差異問題的力度是不夠的。“差異教學”力圖采用全方位的整體策略，多角度多側面的研究照顧差異問題，如同質分層和異質合作的結合，校內校外教學的結合，學校、社區、家庭教育的結合，等等，從而克服“分層教學”原有的不足，進一步改進和完善了“分層教學”。
    二、中職計算機學科實行差異性教學的必要性
    （一）中等職業學校學生的特點
    中等職業學校的學生，是在初中畢業分流時就被分流出來的群體，學習基礎普遍偏差，他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，受挫折的體驗豐富、受批評的體驗豐富、更談不上成功感、成就感了，自卑心理嚴重；還有相當一部分學生學習意志薄弱，不能圍繞一個目標，作長期的堅持不懈的努力，有的淺嘗則止，有的半途而廢；學習的注意力集中時間很短；自信心不足，易破罐破摔。根據學習態度和學習能力的差異，學生大致分為四種:(1)學習態度端正,也有學習能力。(2)學習態度不端正,但有學習能力。(3)學習態度端正,但學習能力較差。(4)學習態度不端正, 學習能力較差。
    （二）計算機學科特點
    １、計算機學科知識的非連續性
    中職學生需要掌握的計算機知識，不象其它學科那樣有著很強的系統性與連續性。如數學學科，不先講授加、減法，就無法講乘、除法。而對于計算機學科則不然。計算機學科的教材在各章節的獨立性非常強。比如，計算機基礎中的每一章都是一個系列，既使在WORD中對知識點的把握不是很準，也不會影響下一章EXCEL的學習。
    2、計算機學科涉及面廣、新穎
    由于計算機應用越來越廣泛，它已深入到人類社會的各個領域，每位學生對計算機都不陌生。而且計算機更新的特別快，同學生追求時尚有吻合之處，比如說現在較流行的，PS、AI、MAYA等較少易引起學生的興趣，便于找到學生學習的切入點。中職的學生一般不會做計算機方面的研究，因此對于大多數學生，不可能要求他們在某方面有深入的掌握，教學策略是“面廣內容淺”。
    3、計算機學科中的實踐操作性
    計算機學科不同于其它學科，它有很強的實踐操作性。便于學生根據自身的特點選擇合適的內容與進度。
在計算機教學中發現，學生的起點向來參差不齊，有的學生由于興趣所在，對于某些不需要特殊實驗手段的課程超前學習或超綱學習，所以，已經掌握了或是能很快掌握要學的內容。學生的潛質和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學習動機，不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異，這些差異導致了學生的不均衡發展。正常情況下，教學過程應該是教師不斷去把握學生的最近發展區，學生則在教師的引導下主動學習并嘗試成功的過程。目前，我們仍然是實行班級授課制，以大班教學為主，由于上述差異的存在，如何把握好學生的最近發展區，難度很高，教師的教學設計很難同時滿足不同層次學生的需要。因而出現了本專業在課堂教學中特有的一個“怪現象”，就是差生不聽課，好學的學生也不聽課。實行差異教學，教師的教學能兼顧大多數學生求知的需要，有利于教師激發學生的內部學習動機。便于教師在教學過程中引入良性的競爭，有利于教師激發學生的學習動機。中職的培養目標不同于中學，而且，這個年齡段的學生可塑性很大，中職沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學留有很大的空間，只要我們認真去發掘每一個人的潛能，因人施教，就能把他們塑造成才。
    三、在計算機學科實施差異教學的策略
    在教學中如何因勢利導，從學生實際出發，有的放矢地開展教學實踐，將是信息技術教學成敗關鍵所在。下面我結合教學實踐，談談自己的具體實施策略。
    1、設置多級多元的學習目標。
    教師可以把每節課的教學目標分為達標、中級、高級(或者起步、形成、發展、典范)不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求，例如在每堂的項目中不同學生在藝術表現、技術應用、表達與交流等方面可能會有不同程度的差異表現。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。還可以設置不同類型的項目作業、不同水平要求的探究任務或涉及不同領域的活動主題來體現學習目標的多元性。當然，在確保每位學生達到基本要求的前提下，還應當設置鼓勵學生有個性、有創意的發展自己的學習目標。
    2、小組互助學習。
    教師可以讓學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次教學。根據學生水平的不同，可以采用異質分組(如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”)、同質分組(水平接近或相當的學生組成小組，“強強聯合”)等分組方法，使學習小組在問題或任務的驅動之下，為達成共同學習目標而進行協作式的小組學習。在異質小組中，基礎好的、學習興趣濃厚的學生必將帶動和感染其他同學，在幫助其他同學的同時使自己的知識達到融會貫通。另一方面也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養學生自學的興趣和能力。還可以由信息技術知識基礎好、學得好、學有余力的學生，經過適當培訓，做基礎差、學得不好的學生的“伙伴教師”。通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。
    3、任務分層，按層達標。
    所謂任務分層，是教師在具體組織教學活動時，對不同層次的學生按照其既定的目標來確定對應的任務。對于基礎比較差的學生可以通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達到“鞏固基礎，按部就班，模仿提高”的探究目的，重點可以放在學習方法、學習習慣的指導上，以強化基礎、鞏固技能為主。對于有一定基礎但進行自主性探究有一定難度的學生，可以根據教師已經預先設定的完成某一項任務的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導來完成對該任務的探究。這類學生的任務可以側重調動其非智力因素，使他們養成獨立思考的習慣，培養他們刻苦鉆研的精神。對于有基礎、有自主探究能力和創新能力的學生，教師可以只確定探究方向，并不鎖定具體的任務，促使其知識橫向加寬，縱向加深。如教學WORD圖文混排這一節時，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調整圖片的大小及位置，并能選擇上下環繞、四周環繞方式。再繼續提出一些需要自己去探索的任務，如圖片的局部選取、水印效果、無環繞文字與圖片的層次關系的調整，另外，還讓水平較高的同學使用不同的軟件去解決實際問題(如創作電子小報等)，然后對軟件的使用特點及優缺點進行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。這種任務的分層，能夠適合各層學生的需求，讓各層學生都能夠嘗到成功的快樂，從而調動全體同學的積極性，符合全體發展的教學原則。
    4、差異評價，及時反饋 
    教師對學生的評價也要體現差異性的原則。一節課結束后，應對不同水平的學生提出相應的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，學習有困難的學生基礎差、進步慢，要用激勵的語言評價，使他們時常得到成功的喜悅。對于學生一些不良的行為和做法教師要及時加以糾正，真正起到評價學生、促進學生學習的作用，以推動全體學生的共同進步。
    人的個性是千差萬別的，對于學生差異性問題，我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會，教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育，只有將差異教學真正落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發展，才能真正體現教育機會的均等。