【論文】注重差異教學、培養學生個性化學習勢在必行

    摘要：對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”《“差異教學”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。
    關鍵詞：差異教學 個性化學習 培養
    17世紀德國哲學家萊布尼茨提出了一個著名的論斷“世界上沒有兩片相同的樹葉”?？梢姴町愂鞘澜缟鲜挛镩g的基本特征。教育若要取得理想的效果自然也不能忽視教育對象的個性差異性。面對有差異的學生，實施差異教育，注重學生個體化學習的培養，將成為一種新的教學理念，勢在必行。如何取得有效的措施，促使全體學生獲得良好發展呢？我認為主要體現以下幾個方面：
    一、 主體分層——尊重差異，表現個性。
    《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求”。心理學研究表明，影響學生學習質量的因素有：教師的因素、課程的因素、環境的因素，重要的因素是學習者自身的因素。所以學生在學習上產生差異是很自然，很正常的事情。教師應該學習尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分析實施個性化教學，以切實提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力、引發學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現出各自不同的個性。
    1、 動態分析、面向差異
    學生在學習能力、知識基礎和情意特征等方面存在著個性差異，那么教師在教學中應如何面向差異呢？我們通過理論學習與調查研究相結合的方式，在教學活動中觀察、收集學生的表現，與家長交換意見等方式來了解、研究學生的能力，把握學生的發展現狀，并根據學生的學習基礎、上課表現、作業情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力等將學制劃分多個層次。這種劃分是呈動態變化的，學生可以根據自己的能力確定自己的層次，并按相應的規則要求自己，能上則上，該降則降，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。在這一層次中，教師要注意做好學生心理疏導工作，以免學生出現情緒波動，導致教學工作弄巧成拙。
    2、 排列分層，生生互動
    根據差異給全班學生分層排列座位，采用“自由組合”和“特定組合”的相結合的方式，將同一層面的，有共同興趣的學生組成一組；或者將不同層面的學生穿插起來一組。以擴大他們主動學習的空間，釋放他們的精神活力，激活他們的創新思維，使他們在輕松愉快的學習交往中盡情的討論交流，積極主動的進行個性化學習。
二、 目標差異——激活思維，展現個性
    教師要根據學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出個層次學習目標和任務，進行個性化教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，著重培養他們的獨立自主學習的能力；盡可能是低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。
    1、 課前預習目標差異，關注個體需求
    英國科學家洛克說：“學習任何事情，最適合的時機是他們興致高的時候”。但教師在布置預習作業的時候往往忽略了“關注學生的個體差異和不同的學習需求”。如果教師設計的課前預習作業沒什么層次，學生預習就會顯得十分被動，預習效果不理想。為此設計有差異性的課前預習目標讓學生根據自己的需求自主選擇完成，并要求每一個學生配有一本專用的預習筆記記錄預習的內容，以備檢查、反饋和總結。
   2、 課堂教學學習目標差異，激發個體興趣
   在教學過程中，學生個體影響了他們對同一事物的觀察方法和角度，對同一問題的理解與看法，對同一事件的態度與說明，對同一情境刺激的反映與表現。因此教師在教學過程中應采用差異教學形式，對不同的年級、不同的層次學生所定的課堂學習目標要有所區別。
    三、 著眼差異，培養個性
    古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢?，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式為主動式探求”。差異施教是個性化教學差異策略中最重要的環節。施教時，教師要采用多種方式，創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到預期目標。同時這種差異策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習內容、學習方法，為學生的主動性、積極性發揮，為學生的個性培養創造良好的條件。
    1、 學習內容體現差異，體現能動性
    教師應引導各層次的學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習分層），來充分發揮學生學習的主觀能動性。
    2、 學習方法體現差異，發揮靈活性
   學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并一定適合所有的學生，因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號，擅長的學習方法和適宜的表現方法（即學習方法分層）去開展學習活動從而使學生獲得最大限度的發展。
    四、 評價體現差異——增強信心，塑造個性
    《新課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”有差異性檢測評價也是差異施教過程中的一個重要環節，它是根據學生的認知水平和學習能力的差異，實施有差異性的評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個性化教學活動，有助于大面積提高課堂教學質量。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生的發展為本”的新評價，以評價促發展，是課堂評價的目的，要尊重每一位學生。尊重學生的學習成果，實現課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性塑造。
    1、目前的考試只有一種形式，用一張考卷來考學生。統一的試卷、統一的標準、統一的時間、統一的地點，不但學生處于被動狀態，就連教師的主觀意愿也很難介入。因此我們提倡運用動態的分層評價方式評價學生的學業發展，允許不同學生異步達標，同時教師創造條件，促使學生向更高目標沖擊，對于不能按時達標的學生，幫助他們制定改進、提高的計劃。這樣才能充分發揮學生的潛能，促進學生個性的持續發展。
    2、有差異性的進行課堂評價愛，體驗成功的樂趣
    在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航的作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發展。課堂教學提倡因材施教，以求得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。但學生的的基礎是有差異的，學習的進程也是有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一個尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習自信心。在教學中對不同層次學生教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生的積極性，激發他們內在的學習動機。
    五、 有差異性的的布置作業——喚起熱情，張揚個性
    如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，你們精心設計的差異性作業就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為教學的一部分，“作業設計”直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生交流的一個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死，只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對于一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是“吃不了”的；而面對另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即“吃不飽”的。因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇，達到“吃飽吃了”。如何讓差異性作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地呢？新課程新理念為我們差異性作業的設計提供了理論基礎、指明了新的方向。我們在設計作業時注重學生的個性差異，改變以往命令性、強制性的作業為具有選擇性和自主性的個性化分層作業，目的是要讓每一個學生完成分層作業的過程中都有收獲。梯進設計就是很好的差異作業設計方法。注重引導學生利用作業發揮自身的學習潛能。這樣的差異性作業，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”，從而使學生的個性得到不斷張揚。
    總而言之，在教學過程中進行差異教學，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙。避免學習時好學生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發展過程，提高不同層次的學生學習的有效參與，充分發揮學生個性化學習，真實實現教學面向全體學生的素質教育。